DISNAL

EVALUASI PEMBALAJARAN

Evaluasi Pembelajaran merupakan upaya yang dilakukan dalam proses mendisain pembelajaran dan belajar agar dapat mengetahui keefektifan proses belajar dan pembelajaran yang sedang dirancang.  Evaluasi yang dimaksud terkait dengan bentuk fisik (protototipe produk, seperti video, buku ajar, slide presentations, dsb) atau berupa program sebagai aspek intangible.  Hasil evaluasi berupa masukan yang menjadi acuan untuk perbaikan produk dan program. Dengan demikian setiap subsistem pembelajaran dapat berubah dan diperbaiki demi peningkatan mutu proses belajar dan pembelajaran.

Asesmen Belajar

·         Fungsi Asesmen :

Ø penempatan (placement)

Ø perbaikan (remedial)

·         Jenis

Ø Tes

Ø Nontes

Ø Portofolio

Ø Penyusunan tes yang baik dan benar mengacu pada tujuan pembelajaran dan proses belajar.

Untuk itu, Anda memerlukan panduan penyusunan berupa kisi-kisi. Berikut model kisi-kisi yang perlu disusun sebelum membuat soal.

·         Interpretasi Hasil

Ø Penilaian Acuan Norma (PAN)

Ø Penilaian Acuan Patokan (PAP)

Penilaian untuk belajar

Penilaian adalah proses mengidentifikasi, mengumpulkan dan menginterpretasikan informasi tentang belajar siswa. Tujuan utama penilaian adalah untuk memberikan informasi tentang prestasi siswa dan kemajuan dan menetapkan arah untuk mengajar sedang berlangsung dan belajar.
            Biasanya, proses ini disebut sebagai 'Penilaian untuk Belajar' dan dirancang untuk meningkatkan pengajaran dan pada akhirnya meningkatkan hasil belajar.Dewan Studi meringkas 'Penilaian untuk Belajar' K-10 sebagai:

·         Sebuah bagian penting dan terintegrasi mengajar dan belajar

·         Mencerminkan keyakinan bahwa semua siswa dapat meningkatkan

·         Melibatkan menetapkan tujuan pembelajaran dengan siswa

·         Membantu mahasiswa mengetahui dan mengakui standar mereka bertujuan untuk

·         Melibatkan siswa dalam penilaian diri dan penilaian sejawat

·         Memberikan umpan balik yang membantu siswa memahami langkah-langkah berikutnya   dalam belajar dan merencanakan cara untuk mencapainya

·         Melibatkan guru, siswa dan orang tua di merefleksikan data penilaian

·         Simak

·         Baca secara fonetik.

Evaluasi Program

Evaluasi Program adalah evaluasi yang dilakukan terhadap aspek intangible dari suatu kurikulum atau program pendidikan. Termasuk di dalamnya adalah kegiatan belajar mengajar di kelas, penerapan strategi pembelajaran, atau proses belajar yang dilakukan oleh peserta didik. Untuk itu, seluruh kegiatan yang dilakukan oleh pengajar dan peserta didik dapat dievaluasi. Pelaksanaan evaluasi tersebut dapat menerapkan evaluasi belajar atau asesmen atau dapat menggunakan tehnik nontes.

Evaluasi Media dan Sumber Belajar

Evaluasi Media dan Sumber Belajar adalah evaluasi yang terkait dengan aspek tangible dari suatu kurikulum atau program kependidikan. Pelaksanaan evaluasi ini ditempuh dalam dua cara, yaitu evaluasi formatif dan evaluasi sumatif.

(*)1

Apakah evaluasi formatif?
       Evaluasi Formatif adalah metode menilai program senilai saat kegiatan program sedang membentuk atau terjadi. evaluasi formatif berfokus pada proses (Bhola 1990).
Contoh :

Berikut adalah beberapa contoh evaluasi formatif:

·          Menguji pengaturan pelajaran dalam primer sebelum publikasinya

·          Mengumpulkan umpan balik terus menerus dari para peserta dalam program dalam   rangka untuk merevisi program sesuai kebutuhan

Bagaimana melakukan evaluasi pelatihan formatif ?
 

Tujuan

Berikut adalah beberapa tujuan evaluasi formatif:

·         Untuk menilai suatu kursus pelatihan atau lokakarya karena kemajuan

·         Untuk mengetahui sejauh mana pelaksanaan program

·         Untuk menentukan perbaikan dan penyesuaian yang diperlukan untuk mencapai tujuan pelatihan

Langkah

 Ikuti langkah-langkah untuk melakukan evaluasi pelatihan formatif:
 1.Amati perilaku peserta pelatihan.
 2.Telah pembicaraan informal tentang kegiatan pelatihan dengan trainee.
 3.Berikan tes pendek untuk trainee.
 4. Mengadakan diskusi kelompok dengan peserta pelatihan untuk mendapatkan umpan
     balik

Jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut:

·         Apakah Anda mengidentifikasi kebutuhan pelatihan dengan benar?

·         Apakah Anda melihat daerah lain yang membutuhkan perhatian?

·         Apakah ada indikasi bahwa tujuan pelatihan akan terpenuhi?

·         Apakah tujuan perlu direvisi?

·         Apakah topik pelatihan yang diajarkan?

·         Apakah topik pelatihan tambahan datang yang perlu diajarkan?

·         Apakah metode pelatihan yang tepat atau apakah Anda perlu menyesuaikan mereka?

Mengevaluasi pelatihan

Pengantar
            Mengevaluasi program pelatihan atau kursus pelatihan berarti terus menerus menilai kemajuan dan keefektifannya.
Manfaat
Berikut adalah beberapa manfaat dari pelatihan menilai:
    * Evaluasi meningkatkan perencanaan dan pelaksanaan pelatihan.
    * Evaluasi membantu menentukan sejauh mana tujuan pelatihan telah tercapai.
    * Evaluasi memberikan wawasan untuk
          o  meninjau
          o  menyesuaikan, dan
          o  merevisi tujuan, jadwal, dan prosedur.
Diskusi
            Evaluasi harus dilakukan dengan cara yang sesuai dengan budaya yang memberikan gambaran yang akurat tentang kekuatan dan kelemahan dari program pelatihan atau kegiatan.

Apakah pretraining evaluasi?
 

Definisi
 evaluasi Pretraining adalah metode menilai nilai program sebelum kegiatan program dimulai.

Bagaimana melakukan evaluasi pelatihan sumatif ?
 

Tujuan
  Berikut adalah beberapa tujuan evaluasi sumatif:

·         Untuk mengetahui sejauh mana tujuan pelatihan tercapai dan rencana    pelatihan awal dilaksanakan

    

·         Untuk membantu Anda memutuskan apakah kegiatan pelatihan atau bagian-bagiannya harus direvisi, melanjutkan, atau dihentikan

Langkah
  Ikuti langkah-langkah untuk melakukan evaluasi pelatihan sumatif:
   1. Mintalah peserta melakukan demonstrasi pelajaran.
   2. Ada orang lain mengamati perilaku trainee '.
   3. Berikan tes komprehensif untuk para peserta.
   4. Kumpulkan tayangan pelatih dan trainee melalui kuesioner dan wawancara.
   5. Jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut:

·         Apakah Anda memenuhi tujuan pelatihan?

·         Apakah Anda perlu untuk memperbaiki dan memodifikasi beberapa   daerah?

·         Jika Anda melakukan kegiatan pelatihan lagi?

·         Bagaimana Anda dapat membantu peserta pelatihan mencapai lebih lanjut?

Formatif v.s. Evaluasi sumatif

Evaluasi Evaluasi

Formatif sumatif

Evaluasi Formatif sedikit lebih kompleks dari evaluasi sumatif. Hal ini dilakukan dengan sekelompok kecil orang untuk "uji coba" berbagai aspek bahan ajar. Sebagai contoh, Anda mungkin meminta seorang teman untuk melihat ke halaman web Anda untuk melihat apakah mereka grafis menyenangkan, jika ada kesalahan Anda telah kehilangan, jika memiliki masalah navigasi. Ini seperti memiliki seseorang terlihat melewati bahu Anda dalam tahap pengembangan untuk membantu Anda menangkap hal-hal yang Anda kehilangan, tapi satu set segar mata mungkin tidak. Kadang-kadang, Anda mungkin perlu untuk memiliki bantuan dari target pemirsa. Misalnya, jika Anda sedang mendesain bahan pembelajaran bagi siswa kelas ketiga, Anda harus memiliki ketiga kelas sebagai bagian dari Evaluasi Formatif Anda. Berikut adalah beberapa definisi penulis yang berbeda tentang Evaluasi Formatif yang akan membantu Anda memahami perbedaan. Scriven, (1991) Evaluasi Formatif biasanya dilakukan selama pengembangan atau perbaikan program atau produk (atau orang, dan seterusnya) dan hal itu dilakukan, sering lebih dari sekali, untuk staf in-house program dengan tujuan untuk meningkatkan. Laporan biasanya tetap di rumah, tetapi evaluasi formatif serius dapat dilakukan oleh penilai internal atau eksternal atau lebih, kombinasi, tentu saja, staf program banyak, dalam arti informal, terus-menerus melakukan evaluasi formatif. Weston, Mc Alpine, dan Bordonaro, (1995) Tujuan evaluasi formatif adalah untuk memvalidasi atau memastikan bahwa tujuan dari instruksi yang telah ditetapkan dan untuk meningkatkan instruksi, jika perlu, dengan cara identifikasi dan remediasi berikutnya aspek bermasalah. Worthen, Sanders, dan Fitzpatrick, (1997) Evaluasi Formatif dilakukan untuk menyediakan staf program informasi evaluatif yang bermanfaat dalam meningkatkan program. Robert Taruhan "Ketika memasak selera sup, itu formatif, ketika para tamu mencicipi sup, itu sumatif." Scriven, (1996) • "adalah penelitian berorientasi vs berorientasi aksi" • "evaluasi dimaksudkan - oleh evaluator - sebagai dasar untuk perbaikan" • "perbedaan sumatif vs formatif adalah tergantung konteks"

evaluasi sumatif memberikan informasi tentang khasiat produk (itu kemampuan untuk melakukan apa yang dirancang untuk melakukan). Sebagai contoh, apakah peserta didik belajar apa yang mereka seharusnya belajar setelah menggunakan modul pembelajaran. Dalam arti, itu mari pelajar tahu "bagaimana mereka melakukannya," tetapi lebih penting lagi, dengan melihat bagaimana pelajar tidak, itu membantu Anda mengetahui apakah produk tersebut mengajarkan apa yang seharusnya untuk mengajar. evaluasi sumatif biasanya kuantitatif, dengan menggunakan skor numerik atau nilai surat untuk menilai prestasi peserta didik. Jadi apa perbedaan antara Evaluasi sumatif dan Pembelajar Penilaian? Meskipun kedua mungkin melihat data yang sama, umumnya terlihat Penilaian Pembelajar bagaimana seorang pembelajar individu dilakukan pada tugas belajar. Ini menilai belajar siswa - maka nama Pembelajar Penilaian. Sebagai contoh, Anda mungkin menilai seluruh kelas siswa, tetapi Anda menilai mereka secara individu untuk melihat bagaimana masing-masing lakukan. Sebuah Evaluasi sumatif, di sisi lain, tampak pada kinerja lebih dari satu pelajar untuk melihat seberapa baik sebuah kelompok lakukan pada tugas pembelajaran yang memanfaatkan materi pembelajaran yang spesifik dan metode. Dengan melihat kelompok tersebut, perancang instruksional dapat mengevaluasi bahan-bahan belajar dan proses pembelajaran - maka nama Evaluasi sumatif. Sebagai contoh, di sini Anda mungkin menemukan bahwa, sebagai sebuah kelompok, semua siswa berhasil dalam Bagian A dari beberapa bahan ajar, tetapi tidak melakukannya dengan baik pada Bagian B. Itu akan menunjukkan bahwa perancang harus kembali dan melihat desain atau penyampaian Bagian B. Simak Baca secara fonetik

strategi pembelajaran

Sebagaimana disain pembelajaran yang beragam, strategi pembelajaran juga bervariasi.  Strategi pembelajaran dalam skala makro adalah upaya lembaga pendidikan dalam meneyediakan lingkungan fisik belajar. Sedangkan, strategi pembelajaran dalam kerangka mikro adalah upaya pengajar atau perancang pembelajaran untuk menyediakan lingkungan fisik belajar untuk satu topik atau bahasan tertentu.  Dalam hal ini seluruh upaya mengacu pada SDM (guru, narasumber, karyawan sekolah), lingkungan belajar tertentu, waktu, serta media pembelajaran.

Dalam modul berikut tercantum kategori media pembelajaran yang dikembangkan berdasarkan pendapat Smaldino, et al., 2008.  Selain itu, Anda dianjurkan untuk membaca Sanjaya, 2008, "Strategi Pembelajaran". Cobalah Anda kajiulang konsep strategi pembelajaran yang dirumuskan oleh Kemp, et.al., 1994.  Apakah perbedaan yang mendasar dengan konsep Smaldino ini ?

pemanfaatan media pembelajaran

kategori :

Kategori media pembelajaran berikut adalah kategori yang dirumuskan oleh Smaldino, et al., 2008.

Text : text adalah kategori media yang berbasis kata/naratif, yang dapat disajikan secara elektronik atau cetak. Dulu rumpun ini dikenal dengan media cetak (printed media).

Manipulatives (objects).

People (orang/narasumber) : Orang sebagai narasumber adalah guru, tenaga ahli, master performer atau orang tertentu yang dianggap profesional.

Video

Video untuk pembelajaran mencakup video yang bersifat analog sampai dengan video interaktif (digital).

·         Visuals : media pembelajaran yang dapat diterima melalui indera penglihatan (mata). Formatnya mulai dari yang paling sederhana seperti gambar sampai yang bersifat digital seperti tayangan melalui LCD.

·          audio : media pembelajaran yang dapat dijangkau dengan indera pendengaran. Formatnya dari mulai analog sampai dengan digital.

Kategori media pembelajaran berubah-ubah mengikuti perkembangan teknologi telekomunikasi. Setiap pakar merumuskan menurut versi ilmu masing-masing.

Definisi

pemanfaatan media pembelajaran menurut Bretz (1971).      

·         sistem : media pembelajaran yang terlengkap, dengan kelengkapan tersebut, peserta didik dapat belajar mandiri.

·         subsistem : media pembelajaran yang dimanfaatkan sebagai bagian dari suatu pembelajaran.  

·         pengayaan : media pembelajaran yang dimanfaatkan sebagai aspek tambahan untuk memperkaya pemahaman atau materi yang telah dikuasai.  

penerapan metode    

 prinsip

metode pembelajaran terbagi dalam dua kelompok besar. Metode yang melekat dengan penyajian pengajar, yaitu ceramah, demonstrasi serta metode yang beroritasi pada peserta didik seperti diskusi, belajar kooperatif.    

kategori  

·         lingkungan belajar  

·         sumberdaya manusia

tujuan pembelajaran

Rumusan tujuan pembelajaran mengalami perubahan karena pengetahuan tentang hasil belajar sudah dikajiulang oleh para pakar.  Krathwohl, dkk menambahkan adanya kemampuan metakognitif serta aspek menciptakan (create) dalam rumusan tujuan pembelajaran.

pengetahuan awal    

pengetahuan awal menjadi modal dasar dalam merumuskan tujuan pembelajaran. Dengan demikian, kita perlu mengukur kemampuan awal peserta didik.      

pertama kali pertemuan di kelas, semua peserta didik perlu diukur kemampuannya. Pengukuran dapat dilakukan dengan memberikan pretes.  

Tehnik Merumuskan Tujuan Khusus

Tujuan Khusus dirumuskan dengan lengkap agar kondisi dan situasi belajar yang sesuai dapat dideteksi dan ditelusuri. Jika ada kegagalan, maka perbaikan menjadi lebih mudah diketahui.    

pengertian/definition

disain pembelajaran merupakan bidang teknologi pendidikan yang sangat pesat mengikuti kemajuan teknologi. Model yang tersedia sangatlah banyak. Begitu pula dengan konsep dan pengertiannya.

Disain Pembelajaran

Merupakan Proses di mana instruksi ditingkatkan melalui analisis kebutuhan belajar dan pengembangan sistematis bahan pembelajaran. desainer instruksional sering menggunakan teknologi dan multimedia sebagai alat untuk meningkatkan pembelajaran.

desain instruksional, yang juga dikenal sebagai desain sistem instruksional, adalah analisis kebutuhan belajar dan perkembangan instruksi yang sistematis.

desainer instruksional sering menggunakan teknologi instruksional atau teknologi pendidikan sebagai alat untuk mengembangkan instruksi. model desain instruksional biasanya menentukan

metode, yang jika diikuti akan memfasilitasi transfer pengetahuan, keterampilan dan sikap kepada penerima atau mengakuisisi instruksi. Jelas memperhatikan "praktek terbaik", dan metode pengajaran yang inovatif akan membuat model desain pembelajaran lebih efektif.     harus ada kontras dalam rangka untuk memiliki informasi (jika halaman semua putih, tidak ada tinta hitam, tidak ada kontras dan karena itu tidak ada informasi)
            Banyak desainer instruksional, dalam upaya untuk membuat konten sederhana, mengambil informasi. Sayangnya, ini daun pembelajar bertanya-tanya, adalah solusi tidak untuk mengambil konten, namun untuk menyajikan itu sebuah cara sederhana. Ini adalah seni desain instruksional yang baik. "Kenapa sih saya belajar ini?" Ketika memutuskan apa yang harus meninggalkan keluar, adalah penting untuk mempertimbangkan apa isi, ketika dihapus, tidak akan membahayakan tulang punggung pembelajaran.

Prinsip Dasar (Basic Principles)

Prinsip dasar adalah kerangka pemikiran umum yang berlaku dalam disain pembelajaran. Prinsip pertama mengacu pada penerapan konsep sistem bagi disain pembelajaran. Pada dekade 1990an sepakat penerapan konsep sistem dirumuskan dalam akronim ADDIE. Sedangkan prinsip kedua adalah analisis topik. Analisis topik sekarang ini banyak diterapkan dalam format mindmap dan diterapkan dalam content development yang menjadi bagian dari LCMS. Anda diharapkan mampu menjelaskan prinsip dasar disain pembelajaran, yaitu:

1.      ADDIE

2.     Analisis Topik

ADDIE

Oleh perlengkapan akronim Yang para Ahli Teknologi Pendidikan. Istilah Suami 'booming' 1990an di era years. Sebelumnya, di 1980an years rumusan Addie Suami dikembangkan KESAWAN Kerangka berpikir sistem dan pendekatan sistem

·         Sistem (sistem): Istilah Suami BANYAK ditemui di berbagai Kepemilikan Modal. Untuk ITU, cobalah cari Canada mesin pencari kata kunci Suami Artikel Baru sistem pengertian: sistem, sistem instruksional, pembelajaran sistem. Buat rangkumannya.

·         Konsep Sistem / Sistem: sistem diartikan sebagai kumpulan Komponen Yang bekerja sama dan bersinergi untuk mencapai Composition Komposisi Yang telah dirumuskan sebelumnya. Komponen terkait masih berlangsung berbeda memiliki fungis yang, rusak Satu salah, Maka sistem regular tidak dapat bekerja.

Rumus ADDIE

·         Analyze/analysis : peserta didik, analisis kebutuhan, analisis isi (content)     peserta didik : orang yang belajar, tidak mengenal jenjang,; misalnya siswa SMP, mahasiswa univ...., peserta pelatihan.

·         analisis kebutuhan : penelusuran kebutuhan lembaga, ditinjau dari seluruh aspek seperti organisasi, SDM, fasilitas, kepemimpinan, aturan, dst.        

·         analisis isi : kajian materi / kurikulum, tentang kedalaman, struktur, ragam pengetahuan, serta sifat (prasyarat, dasar, lanjutan) dst.      

·         Design : pengembangan materi secara teoritis sesuai dengan kaidah belajar dan pembelajaran. Kelengkapan kommponen harus sesuai dengan karakteristik model disain pembelajaran.

·         Develop/Development : tahap pengembangan seluruh komponen yang selesai didisain. Pengembangan ini ditandai dengan pelaksanaan ujicoba terstruktur yang harus dilalui oleh suatu program/produk pembelajaran atau model belajar.                 Pelaksanaan ujicoba dilakukan secara bertahap, yakni self-evaluation, one to one, small group dan large group. Hasil setiap tahap digunakan sebagai masukan untuk memperbaiki program/produk pembelajaran/model belajar.   

·         Implement/Implementation

·         Evaluate/Evaluation

Pendekatan Sistem (systems approach) adalah pola pemikiran menyeluruh tentang suatu hal agar penyelesaian bisa berhasil dengan baik.  

Analisis Topik    

pengertian : analisis topik adalah upaya seorang SME untuk mengkaji materi yang akan diberikan atau disampaikan kepada peserta didik. Analisis dilakukan secara bertahap seperti pemilahan topik menjadi subtopik, subtopik dikembangkan menjadi uraian.

Sebagai contoh, penyajian materi dimulai dari yang termudah ke materi paling sulit. Selain itu, penerapan contoh disisipkan untuk memperjelas uraian serta mencegah verbalisme.    

pola pemikiran : alur pengembangan yang secara konsisten dilaksanakan sejak awal hingga akhir penyajian materi.    

Pola pemikiran merupakan penerapan teori belajar dan pembelajaran penciptaan proses belajar sesuai dengan tujuan, peserta didik, serta situasi belajar

Alur penyajian dalam modul ini terdiri atas alur linear, branched, serta mindmap. Alur linear dan branched adalah alur konvensional yang biasa ditemui pada pembelajaran terprogram (programmed instruction).      

·         linear : penjabaran atau uraian materi yang lurus, langsung, seolah mengikuti garis tertentu.      

·         branched : penjabaran atau uraian isi dengan alternatif tertentu. Alternatif ini memiliki tingkat kesulitan setara dengan materi awal.      

·         mindmap : penjabaran atau uraian isi yang bersifat menyebar, mengikuti kreatifitas otak seseorang, dengan aspek keterkaitan antar materi itu sendir.

Simak

Baca secara fonetik

·Simak

·Baca secara fonetik